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分流 or 不分流——新加坡教育五十年之矛盾!

2019-12-30 16:15    阅读量:2498

此前,新加坡教育部部长王业康曾表态,近年来新加坡对小学教育的改革已经初见成效,分流制度已经逐渐被科目编班制度取代,收获的成果也是显著的——未来,新加坡教育部将会把成功的经验推行到中学教育之上,逐步取消教育分流。

可能已经有众多社论、时评对此着重笔墨分析,但不论如何评价,新加坡教育部的改革之心都是十分坚定的,如果我们跳出固有视角,站在新加坡教育部以及我国教育体系的视角,分流还是不分流,究竟能给我们带来什么启示呢?

最初因拯救辍学率而生

分流,就是把不同资质、天分的孩子分开管理、教授,给予不同程度学生,完全不同的教育体验,从而试图对其“因材施教”。

最初,分流的思想被引入新加坡教育体系,正是因为上世纪60年代,新加坡极度糟糕的辍学率——几乎四成以上的学生在接受小学教育后就不再对学业感兴趣,转而进入社会,这对于教育人口来说是巨大的流失!

根据当时新加坡教育者们的研究,学生们辍学的主因,是在课堂教育中无法跟上多数人的步伐,从而对知识的获取失去兴趣,没有再继续接受教育的意愿——而因为家庭原因或其他原因不再上学的,反而占少数。

既然有些学生无法跟上课堂的教学节奏,那么为什么不为他们提供更加舒适的教学节奏,培养他们的学习兴趣呢?

分流也就应运而生,最初,在小学三四年级,新加坡学生就会被分成三个不同层次进行不同节奏的教育,这种举措也被应用到中学教育和中学后教育之中,可以说是整个新加坡教育的骨架!

因“分流”而引发的问题

实际上,分流的引入,使得当时新加坡小学六成的升学率在这些年来,一路攀升到98%以上,可以说是极大的促进了新加坡教育体系的发展!也让社会阶层的分化程度不再加剧。


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我们都知道,不接受完整的教育,一个人很难从事高薪职业,也就很难挣脱阶级壁垒通向上层,如果这类人群出现的过多,会引发一系列的社会问题,包括就业、治安、生育一系列问题都和教育程度有所关联,分流制度几乎是将新加坡的命运完全扭转。

但分流也同样有其问题,它并不是可以解决所有问题的灵丹妙药——分流制度下的新加坡教育体系,将学生按照能力分类,本身就有限制学生发展的意味!

一个人的智力发展,学习能力的不断进化,并不是有规律的斜线上扬,但分流制度确在早期就对孩子们的水平与能力进行“一刀切”式划分,虽然能高效率的完成教育分化,但却忽略了学生的个人潜力,在越来越强调综合能力与潜能开发的现今,其能产生的效果已经捉襟见肘。

另外一个很严峻的问题,就是对低层次学生的“污名化”——这是我们很好理解的一点,被划入低层次、普通班的学生,一定程度上会遭到父母或者社会的指责,认为其不够努力、天赋差,从而使孩子对自己整体产生否定。

这种情况也会极大的限制孩子能够达到的高度,如果人对自己产生否定,不自信,那么你很难相信他接受教育的成果会有多么突出——

这是很现实的问题,也许他有潜力,但在不断地自我怀疑中,潜力也会逐渐流失,这对新加坡来说是极大的损失,高端人才无论在任何时候都是被需要的。

当然,分流也造成了如今新加坡学生、家长过度重视学术成绩的现象,这一点几乎已经根植于新加坡人的内心无法祛除。

壮士断腕还是自毁长城?

新加坡教育最近的一次教育改革始于2000年左右,一直延续至今,也就在那时,已经认识到分流带来的各种问题的新加坡教育人,开始摸索全新的教学模式以替代分流。

他们花了十几年的时间,对小学的教育模式进行了大规模的改革,在这一过程中,也遭遇了不晓得阻力——根据新加坡教育部的理念,他们计划将分流制度逐渐转变为“科目编班制”。

科目编班制度的内涵并不复杂,实际上就是十分类似大学教育的“选课”模式,学生根据自己的需求选择适合自己的课程,而不同中学入学要求的课程成绩、数量也不同,学生要根据自己的能力来自行判断。

这一模式很好的避免了教育人群的过度分化,强调了科目的实用性,给了学生更多的自主选择权,但同时也弱化了班级概念,这不得不说对已经体系完备的新加坡来说,是巨大的挑战。

而这个挑战,新加坡教育部在十几年的摸索中,终于寻求到了合适的道路——现在,科目编班制度也将会在一些中学试点,可以预想,未来新加坡中学也会采用这样的方针办学。

那么舍弃分流对新加坡来说是壮士断腕还是自毁长城呢?我想应该是前者,因为新加坡教育体制中的分流,最初因降低辍学率而生。

但现在的新加坡,“以接受完整教育为荣”已经是刻在骨子里的骄傲,是习惯,是不会因教育体制变化而变化的社会主流思想,所以分流是可以退场的。

而更因为科目编班一定程度上继承了分流的一些优点,可以调动学生的积极性,所以新加坡教育部做出这样的决断,是大胆而又理性的,值得赞扬!

我国应该跟进吗?

我们都知道,在我国,许多制度都是在与新加坡学习的,比如住房公积金制度,比如基础教育制度——那么在新加坡强化教育改革的风口,我们该大胆跟进吗?

小编认为,该,也不该!

首先我们要明白一点,我国和新加坡是有着巨大差距的——这一点直接接的体现在与国土面积!我国不论在任何方面,体量都要大得多,大,就意味着情况复杂,就意味着难以监管,也意味着各地的情况截然不同。

比如我国江浙沪地区,学生的综合素质名列世界之首!教育也相对发达,但在我国西北的许多村镇,中学的辍学率甚至高达五成以上——我们能够一刀切地用一套制度进行改革跟进吗?

那么假如我们在东西部采用不同的教育体制进行实践,我们又要将学生放在同一个层面进行互相竞争与淘汰,那就势必会引发更多问题。

对于中西部一些欠发达地区,也许应用分流才是最好的选择,先解决现实困难,再解决理想困难,这是事物发展的客观规律,我们无法违背。

所以是否该跟进,需要折衷考虑到各种现实问题,思考出最终的方案,小编不敢妄下定论,但决策者的思考显然会比我们更加缜密,我们的社会也期待政府给出完美的解答。

结语

教育,承担着改变一个人的人格、素养,令其行程独立而正确的人生观的作用,也承担着传播知识,增长智慧的作用,是一国之根基,新加坡敢把这根基中的“骨架”抽空换掉,展现了新加坡决策者的果决用勇气。

但对于更多国家来说,风险与收获是并存的,科目编班是否能起到预料中的效果,需要看这一代新加坡人成长起来之后的效果,我们只要拭目以待即可。

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