当然，对批判性思维的培养并不仅仅局限于学科上，初级学院的每个人都需要完成一个研究型课题，而新加坡教育部之所以会制定这样的政策，就是为了鼓励学生培养批判性思维。首先，研究的课题是由自己选的，从收集材料到作调查分析再到写报告及口头陈述，最后还有反思，每一个环节都是环环相扣的，对学生的思维素质提出了很大的要求。
陈翘伊是这样叙述自己在这方面的经历的：
我们做的是关于废物利用的问题，新加坡虽然被称为“花园城市”，但在我作了有关的调查后才发现，在废物利用方面，现行的方式还是很低效的。对土地资源缺乏的新加坡来说，垃圾的累积将会是一个很大的问题。于是我调查了在这方面做得很好的日本，研究了他们的废物回收方式，本来想把他们的做法搬到新加坡。但在作问卷调查的时候却发现那是不实际的，因为新加坡人的环保意识远远不及日本人。于是我不禁感慨：在运用现有材料时必须针对材料的来源进行评估。所以在一番讨论后，我们小组去造访了一些从事此行业的公司，也作了抽样调查。终于被我们发现，其实要让新加坡人积极参与回收并不难：第一是要给他们一些动力，例如，回收几公斤可以换取某些物品；第二是要让回收更方便；第三十让他们认识到回收的重要性。原本以为我们的课题到此为止了。可是当我第二次听我采访一位回收公司人员的录音带时，突然发现我们的课题其实还有另一个突破口，那就是把废物回收与慈善活动联系起来，在“可回收物”之外再加上“可捐献物”一栏，如此一来可以一举两得，技能鼓励新加坡人更多地回收，又可以帮助慈善机构获取更多的捐献物品。这让我学会了：做课题研究不能过早自满于已有的结论，而是应对你所研究的对象拓展新的研究领域或视角，或者修正已经过时的结论。整个过程中要不断地创新，提出新的方法，同时也要不停地反思所提出方案的可行性，从民众反馈到费用分析再到合作可能性。在整个课题结束后，我对发现问题、解决问题、反思问题这一过程有了更全面深刻的认识。
除了认识之外我也学会了很多技巧，例如对问卷调查结果进行分析的技巧。要如何让那些统计数字说话，靠的就是那种必不可少的逻辑思维能力。而在写报告时就需要很系统的思考，图和能让读者清楚地看出不同部分之间的关系，以及如何让最终的结论具有很强的说服力，都是要考虑的。最后还要反思自己的思考方式，对自己做研究以来的经历进行总结。这是非常有用的超越自我的方式。这要求学生不但对前人或他人的理论和方法进行分析、批判，还要对自己形成的一些思维定势及时进行审视和剖析。
在新加坡，研究型课题的成绩对是否能进入好大学起了很大的作用。而学生们也在这方面投入了很多的时间和精力。中国今年来一直在提倡素质教育，也许可以参照新加坡这种培养批判性思维的方式。
21实际是国际间科学技术竞争更加激烈的世纪，我们的学生将是国家重要的建设者和接班人。一个开放的、思维活跃的大脑，将成为未来社会的重要资源，这些知识型的工人不仅要能体现他们学习和运用理论知识的能力，而且要养成批判性和创造性的思维习惯，缺乏批判性思维便难以创新，而且要养成批判性和创造性的思维习惯，缺乏批判性思维便难以创新，而创新是一个民族进步的灵魂。
(文章来源：《27位留学生眼中的中新教育差异》)
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